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小学科学

小学科学

2025年15期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科普经验给科学教育的启示

专家视角 | 科普经验给科学教育的启示

今年初，科协科学辟谣栏目邀请我去录个视频，给他们的志愿者分享一下我做科普的经验。总结了四条：选择合适的知识内容；用学生熟悉的日常现象来解读科学；让学生参与；启迪学生思考和发现问题。虽然科学教育和科普报告有着明显区别和各自的侧重点，但这四条经验都可以被科学教育工作者借鉴，这里对这四条经验逐一解读，供教育界的有心人士参考。为了让学生能理解科普报告的内容，我们通常选择学生还没有完全掌握而又能理解的知
教研指导 | 借助“探秘交通信号灯”活动探寻项目化学习路径

教研指导 | 借助“探秘交通信号灯”活动探寻项目化学习路径

〔摘要〕借助“探秘交通信号灯”活动，探讨项目化学习在提升学生科学素养与实践能力方面的作用。项目通过明确学习目标、设计驱动问题、提供学习支持、构建多元评价体系等多个环节，围绕核心素养导向，推动学生在真题情境中进行探究与实践。研究发现，项目化学习对于有效提升学生科学素养、培养学生的动手能力和创新思维、协同发展知识和能力等方面的作用是非常重要的。在项目实施过程中，学生加深对科学知识的理解，通过
名师课堂 | 教学场所从课堂向校园扩展

名师课堂 | 教学场所从课堂向校园扩展

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求小学科学教学体现思想性、多元性和适宜性，推动学生利用多种资源学科学。研究小组挖掘校园劳动基地、厨房、运动场等场所的科学教育价值，提出“三走进”教学模式，包括走进校园劳动基地、科学社团活动、特色实验室，将科学课堂拓展至校园各处。这一模式为学生提供了丰富的科学探索机会，让学生在多样环境中感受科学魅力。我们相信，通过实践与探究，学生能更深入理
教学有方 | 理性概念教学策略的优化与改进

教学有方 | 理性概念教学策略的优化与改进

〔摘要〕学生对抽象科学概念的理解能力较弱，而教科书中存在大量抽象性概念，增加了学生认知建构的难度。本文基于支架学习理论，运用实践研究法，在小学科学课堂教学中优化活动设计与支架搭建策略，通过知识结构化、思维可视化、方法模型化三种路径，帮助学生发现科学规律、掌握核心概念并形成科学态度。旨在实现“以探究证原理，以原理促智慧”的科学学习闭环，为小学科学教学提供可操作的策略参考。〔关键词〕
教学有方 | AI赋能科学课堂培养学生创新思维

教学有方 | AI赋能科学课堂培养学生创新思维

〔摘要〕社会的进步，科学的发展，对未来人才的创新思维提出了更高的要求。尤其是在AI技术得到广泛运用的教育形势下，创新思维的培养更成为各学科教学的重要任务。学生作为未来社会主义建设事业的主力军，正处于身心发展的关键时期，在这一阶段的教学中应更加关注对学生创新思维能力的有效培养与提升。〔关键词〕小学科学； AI；创新思维〔中图分类号〕 G424 〔
教学有方 | 通过编程教育提升学生信息素养

教学有方 | 通过编程教育提升学生信息素养

〔摘要〕本文探讨了通过编程教育提升学生信息素养的有效策略和途径。信息素养作为现代社会中不可或缺的核心能力，在小学阶段的培养尤为重要。当前的小学信息科技教育往往局限于工具操作，忽视了对学生逻辑思维、创新能力和综合信息素养的培养。编程教育凭借其独特的教育价值和应用潜力，能够有效提升学生的信息获取、评估、处理和应用能力。本文基于理论研究与实践分析，提出了包括提升教师编程素养、构建合理课程体系、
教学有方 | 人工智能+跨学科融合教学

教学有方 | 人工智能+跨学科融合教学

〔摘要〕本文以小学信息科技教学为例，立足于人工智能 + 跨学科融合的视角，探索了信息科技课程教学的优化方法：更新教育理念，开发跨学科教学项目；设计教学目标，明确人工智能教学方向；优化教学流程，落实信息科技教学方式；在反思迁移中，重构学科融合知识体系；建构评价模型，完善信息科技评价体系。将跨学科融合的教学思想融入信息科技人工智能教学过程，引导学生形成跨学科融合的思想，可以促使学生在人工智能
教学有方 | “科学+”跨学科主题教学

教学有方 | “科学+”跨学科主题教学

〔摘要〕随着“双减”政策的深入实施，教育领域正经历着一场深刻的变革。本文旨在探索在“双减”政策背景下，如何以科学课程为主阵地，多角度入手探寻加强科学教育、提高学生科学素养的路径。有效融合“科学+”跨学科主题教学，以减轻学生作业负担和校外培训负担，加强科学教育、提高学生科学素养。通过实践研究，以小学科学教学为核心，结合跨学科理念，通过教学实践与典型课例研讨，形成科学教师乐于接受的科学教育新
教学有方 | 核心素养导向下的思维型教学

教学有方 | 核心素养导向下的思维型教学

〔摘要〕本文聚焦核心素养导向下的小学科学思维型教学实践，通过分析核心素养与思维型教学的关联，结合教学实例，探讨了在小学科学课堂上激发学生思维、提升核心素养的策略与方法，包括生活案例分析、问题驱动、探究活动组织等方面，为小学科学教学改革提供了有益的参考。旨在培养具备科学思维和核心素养的新时代学生，凸显现代化的教育思路。〔关键词〕小学科学；核心素养；思维型教学〔中图分类号〕 G
教学有方 | 情境教学背景下的跨学科项目式学习

教学有方 | 情境教学背景下的跨学科项目式学习

〔摘要〕新课程改革强调在真实情境中培养学生综合运用知识的能力。小学科学教育的综合性、实践性特点使其成为跨学科教学的重要载体。情境教学通过模拟生活场景，将抽象知识具象化，为跨学科项目式学习提供实施框架。本文聚焦情境教学下小学科学跨学科项目式学习的应用潜力，深入分析其核心价值及实施策略，进一步探讨其在现代教育中的应用价值。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；项目式学习；情境教学〔中图
教学有方 | 在思维型课堂培育学生批判性思维

教学有方 | 在思维型课堂培育学生批判性思维

〔摘要〕在小学科学教学中构建思维型课堂是培养学生批判性思维的有效路径。本文以苏教版科学四年级下《热胀冷缩》一课为例，通过创设认知式冲突情境、设计阶梯式探究活动、开展论证式对话场域等具体途径，展示了如何在科学探究过程中发展学生的质疑精神、逻辑推理和科学论证能力。〔关键词〕批判性思维；科学探究；证据意识〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 用好评价促进“孵小鸡”项目式深度学习

案例设计 | 用好评价促进“孵小鸡”项目式深度学习

〔摘要〕在科学技术日新月异的21世纪，经济社会各领域都发生了巨大的变化，新事物层出不穷。人工智能（AI）的迅猛发展正在重塑我们的世界，也为教育领域带来了新的挑战和机遇。本文探讨了评价在“孵小鸡”项目式学习中的运用，阐述了项目式学习的理论基础和“孵小鸡”项目的教育价值。研究发现，多元化的评价方法在“孵小鸡”项目中发挥着重要作用，包括形成性评价、总结性评价和同伴评价。这些评价方法不仅促进了学
案例设计 | 发挥实践性作业的育人功能

案例设计 | 发挥实践性作业的育人功能

〔摘要〕小学科学实践性作业是小学科学落实在“双减”政策中做好科学教育加法的重要途径。笔者带领学校科学教研组，经过多轮设计和实施，不断实践、反思、优化，探索总结出了课时、单元、项目式、地方特色和寒暑假实践性作业的设计策略和系统化实施路径，丰富了学生的科学学习活动，提高了学生的探究实践能力，激发了学生的创新思维，充分发挥了科学实践性作业的育人功能。〔关键词〕小学科学；实践性作业；设计
案例设计 | 给《世界复杂又简单——化学第一课》教学做“加法”

案例设计 | 给《世界复杂又简单——化学第一课》教学做“加法”

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确了科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程。但当前小学科学中的化学教学，普遍存在重形式轻本质、未讲授真化学的问题，这与课程标准提出的培养学生核心素养的要求相悖。尤其在新课程改革与落实“双减”政策的双重背景下，给小学科学化学教学做 “加法” 迫在眉睫。深圳市龙岗区自 2018 年起推行 A - STEM 教育，大力深化课程改革。本文以《
案例设计 | 《蚕的一生》教学的跨学科主题实践设计

案例设计 | 《蚕的一生》教学的跨学科主题实践设计

〔摘要〕在“双减”政策和“五育并举”理念的引领及《义务教育科学课程标准（2022年版）》的指导下，作者以小学科学跨学科主题实践为载体，探讨如何深化跨学科主题项目学习，做好科学教育加法。本文以教科版科学三年级下《蚕的一生》教学为例，探讨小学科学跨学科项目式学习实践的一般路径，从立足教材内容、注重跨学科整合、目标导向、分解任务、实践操作、多元评价等推进跨学科教育，促进育人方式转型。〔关键
案例设计 | 利用博物馆资源组织《石头》教学

案例设计 | 利用博物馆资源组织《石头》教学

〔摘要〕在小学科学教育中，融合博物馆资源与课程内容，不仅是一种创新的教学策略，也是提升学生科学素养的有效途径。本文以青岛版小学科学教材二年级上册《石头》一课为研究对象，探讨了如何利用博物馆中的石质藏品，设计教学活动，以增强学生的科学素养。通过到山东省地质博物馆实地学习，引导学生从自然界的石头到石器时代的工具，到玉器、碑林石刻、莫高窟石刻雕像、赵州桥等，认识石头的多样性及其在人类历史和文化
案例设计 | 依托《万花筒》教学养成学生高阶思维

案例设计 | 依托《万花筒》教学养成学生高阶思维

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，在核心素养培养的背景下，科学思维高阶发展已成为科学教育的重要目标。结合小学3～4年级学生的认知特点与教学实践，本文从多维度探索科学思维高阶发展的策略体系。本文以小学科学《万花筒》教学为例，实施“三步探究法”（问题提出—假设构建—结论论证），直接对应布鲁姆认知目标中的分析、评价、创造等高阶层次的教学实践探索，为小学科学课堂的深度学习提供
案例设计 | 《种子的传播》生活化情境教学

案例设计 | 《种子的传播》生活化情境教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要价值，对学生今后的学习和终身发展有着重要影响。科学教师应该不断丰富课程教学策略，激发学生学习兴趣，培养学生的核心素养。本文以《种子的传播》课程案例为研究对象，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在科学课程中，为小学科学教学实践提供有效指导，以更好地促进学生
实验教学 | AI赋能“水沸腾了”实验可视化

实验教学 | AI赋能“水沸腾了”实验可视化

〔摘要〕本文深入探讨了人工智能（AI）技术在小学科学课堂上的实际应用，特别是使“水沸腾了”实验可视化探索。文章详细阐述了AI技术在实验准备、实际操作以及后续分析阶段的具体应用方式。通过实时数据采集与智能分析技术，显著提升了实验的准确性和效率。同时，结合可视化图表的展示方式，使学生能够更直观、更深入地理解水沸腾这一科学现象，从而有效增强学生的科学素养和创新能力。〔关键词〕小学科学；
实验教学 | 改善实验突破“降水量”教学难点

实验教学 | 改善实验突破“降水量”教学难点

〔摘要〕《测量降水量》是教科版科学三年级上册“天气”单元的重要内容。在实际教学中存在一些让学生甚至教师都困惑的问题，如“降水量为什么用积水深度衡量而非降水体积”“雨量筒为什么是直筒形”。这些问题传统教学法难以阐释。通过改善实验，突破“降水量”教学难点：一、设计模拟自然降水装置，保障定量实验数据精准；二、设置对比实验，帮助学生理解标准化测量的重要性；三、分析对比实验及数据体现降水量用积水深
实验教学 | 短视频融入课堂趣味实验增添活力

实验教学 | 短视频融入课堂趣味实验增添活力

〔摘要〕小学科学教学注重实践，有趣的实验是培养学生操作能力、锻炼科学思维的重要途径。为方便学生直观理解科学知识，激发其兴趣与动手操作能力，教师可以借助短视频直观呈现实验过程、构建探究情境导入、拓展实验多元视角以及优化反馈互动机制。只有将短视频融入课堂，方能为实验教学增添活力，让实验过程变得生动有趣，还能紧密联系知识，提高学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；短视频；实验〔中图分
实验教学 | 在实验教学中增强学生的创新能力

实验教学 | 在实验教学中增强学生的创新能力

〔摘要〕为提升小学科学实验教学质效，实现创新精神与创新能力的全方位培养，文章从多个维度出发，运用文献资料研究、案例分析等方法，系统探究科学实验教学设计思路，细化科学实验教学路径，通过情境搭建、内容丰富、任务安排、评价反馈等流程，形成实验教学闭环，推动课程教学活动高质量开展。〔关键词〕小学科学；实验教学；创新能力；培养路径〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 虚拟现实技术赋能的实验教学

实验教学 | 虚拟现实技术赋能的实验教学

〔摘要〕虚拟现实技术通过构建三维交互式学习环境，重构小学科学实验教学模式。该平台突破传统教学中物理空间与认知维度的双重限制，将抽象概念转化为可视化操作场景，支持多模态感知与动态探究。分层任务体系与跨学科项目设计兼顾不同认知水平学生的需求，智能反馈系统则通过行为数据分析优化教学策略。研究表明，虚实融合的教学方式显著提升了学生的科学探究能力与创新思维，为教育数字化转型提供了可借鉴的实践范式。
创新教育 | 以思维导向型评估系统为基础的STEAM教育研究

创新教育 | 以思维导向型评估系统为基础的STEAM教育研究

〔摘要〕 STEAM 教育受到世界各国的普遍关注，因为它着重强调跨学科的素养、创造性的思维和创新实践的能力。然而基于核心素养导向下科学思维的评价方式还处在初步实践阶段。目前我国的 STEAM 教育质量参差不齐，更多的是“雷声大、雨点小”，尤其是 STEAM 课程在小学1～2年级的研究和评价还停留在表面，有的只是简单课程的叠加。更有甚者，将制作简单的手工作品当成 STEAM 课程项目来对待，
创新教育 | 践行STEAM教育理念构建“做中学”模式

创新教育 | 践行STEAM教育理念构建“做中学”模式

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，也是学生养成良好习惯、科学思维、优秀品质的起始阶段。新课标背景下师生关系、教学关系发生显著变化，“先教后学”模式逐渐被“先学后教”“边学边教”模式取代。身为数学教师要自觉顺应时代变化，践行STEAM教育理念构建“做中学”教学模式，以身作则带动学生快乐学习、健康成长。〔关键词〕 STEAM教育理念；“做中学”模式；教学策略〔中图分类号〕 G
创新教育 | 树立STEM教育理念整合科学与数学课程

创新教育 | 树立STEM教育理念整合科学与数学课程

〔摘要〕教育是“国之大计”，小学作为义务教育的起始阶段，在端正学生习惯、训练学生思维、塑造学生品质等方面有着积极作用。科学是一门强实用价值、强工具价值的基础性课程，在小学阶段系统培养了学生的良好科学思维、科学探究精神、科学实验能力和科学责任意识。新课标背景下单一化、机械化的教学模式已无法满足学生学习成长需求，对此教师要顺应时代变化，在STEM教育理念指导下做出小学科学跨学科融合尝试，拓宽
创新教育 | STEAM教育与项目式学习

创新教育 | STEAM教育与项目式学习

〔摘要〕在基础教育课程改革深化背景下，STEAM教育与项目式学习融合为科学教学创新提供了新的思路。本文以教科版科学五年级下册“船的研究”单元为例，先是系统探讨二者在教育目标的内在一致性和方法层面的互补性。后续提出五项实施策略：基于科学现象设计主题任务，运用数字化工具辅助探究，遵循工程设计流程开展实践，融入美学要素提升作品表现力，采用量化分析优化评估体系。凭借以上教学策略，教师能有效激发学
创新教育 | 问题导向学习与STEM教育的结合

创新教育 | 问题导向学习与STEM教育的结合

〔摘要〕随着全球教育理念的转型，STEM（科学、技术、工程和数学）教育理念逐渐成为推动现代教育变革的重要力量，特别是在小学科学教育中，打破了学科壁垒，促使学生在解决实际问题的过程中，发展跨学科的综合思维能力。本文首先对STEM教育理念的概念进行论述，进而对其应用在小学科学教学上的意义进行分析，最后结合具体教学案例分析，探讨了问题导向学习与STEM教育的结合。〔关键词〕小学科学；S
交流探讨 | 综合实践活动跨学科项目式学习家校合作模式

交流探讨 | 综合实践活动跨学科项目式学习家校合作模式

〔摘要〕小学综合实践活动的跨学科项目式学习已成为提升学生综合素质的重要手段。然而，其成功实施需要强有力的家校合作支持。通过构建多元化、互动式的家校合作平台，可以打破传统家校沟通模式，实现家校双方在项目设计、资源共享、个性化学习支持等方面的有效协同。该平台不仅加强了家长和教师的互动，还促使学生在实践中获取更多跨学科的知识与能力，促进其全面发展。平台的建立不仅需要技术支持，还应加强家庭、学校
交流探讨 | 用数字资源助推教育高质量发展

交流探讨 | 用数字资源助推教育高质量发展

〔摘要〕在实施教育“双减”政策的大环境下，学生在校时间的增加导致学校现有教育资源面临挑战，难以充分满足学生的多元化和个性化学习需求。同时，教师在缺乏高效数字化工具的情况下，难以设计出能够激发学生潜能、提升学习效率的作业，加之优质教学资源的稀缺，打造高效、高质量的课堂成为一项复杂任务。“双减”政策的颁布，迫切需要教育实践者采取创新措施。基于此，本研究通过整合互联网和丰富的数字教育资源，对课
交流探讨 | 基于深度学习的项目式教学

交流探讨 | 基于深度学习的项目式教学

〔摘要〕本研究意在探索通过深度学习的项目式教学促进小学科学教学发展的策略。通过分析深度学习和项目式教学，结合小学科学实际教学中的案例，提出了改进课堂形式、加强师生联系、融合传统教学与项目式教学等促进策略。该模式能够充分调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣，深化知识理解，提升科学思维能力，为小学科学的教育教学提供了理论性的支持和实践性的指导。〔关键词〕小学科学；深度学习；项目式教
学生素质 | 提高学生探究能力

学生素质 | 提高学生探究能力

〔摘要〕在实施新课标的背景下，提高学生的探究能力受到了广泛关注，这也对广大教师的教学提出了新要求。尤其是小学科学这门课程，有着较强的理论性、实践性，很多科学知识都需要学生经历深度探究才能有所感悟。基于此，笔者结合自身的教学经验，分析培养学生科学探究能力的意义，并引入科学教学实例，总结出有效的培养策略。〔关键词〕小学科学；新课标；探究能力；培养策略〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 强化学生信息意识

学生素质 | 强化学生信息意识

〔摘要〕在实施新课改的背景下，新课标是教师开展教学的重要依据。通过研读新课标文件可发现，培育学生的核心素养是教师必须重点关注的内容。就小学信息科技教学而言，信息意识素养是学生信息科技核心素养的重要构成部分。为帮助学生培育信息意识核心素养，教师要联系学科实际做出分析，从学生的发展入手构建教学过程。本文就新课标视域下如何强化学生的信息意识进行探究分析，并结合实际探索了具体的教学实施方法。
学生素质 | 在编程教学中发展学生计算思维

学生素质 | 在编程教学中发展学生计算思维

〔摘要〕计算思维是中小学信息科技教学中的核心内容，是信息科技学科核心素养的重要组成部分。培养学生的计算思维是为了让其适应智能时代的生存需求，将现实问题转化为可计算的模型，这为帮助学生构建认知世界设置了思维框架。编程课程是培养学生计算思维的重要途径，小学信息科技编程教学能够提高学生的逻辑思维能力，使其更好地适应互联网、人工智能等技术的发展趋势。因此，探讨编程教学中发展学生计算思维的策略，具
幼小衔接 | 推进幼儿园与小学科学教育一体化发展

幼小衔接 | 推进幼儿园与小学科学教育一体化发展

〔摘要〕实现幼小科学教育的有效衔接是提升基础教育质量的关键环节。本文根据《3～6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》的衔接要求，通过“影子测量”“桥梁建造”等幼儿园科学活动的具体案例，分析了幼儿观察记录、事物变量控制和协作探究等核心能力的培养方式。研究发现，在幼儿园科学活动中渗透实际经验积累、游戏化研究模式，可以为小学1～2年级科学课的系统实验教学提供能力和认
幼小衔接 | 以科学活动加强幼儿自我管理能力

幼小衔接 | 以科学活动加强幼儿自我管理能力

〔摘要〕本文聚焦“科学幼小衔接”视角下大班幼儿自我管理能力提升展开探索。先阐述提升该能力对契合小学教育模式转变、促进幼儿综合素养发展及奠定其未来竞争力基础的重要意义。提出优化科学活动设计、融入科学知识讲解、开展科学主题游戏以及加强家园共育等提升策略，旨在全方位加强幼儿自我管理能力，帮助其顺利过渡到小学阶段。〔关键词〕幼小衔接；科学活动；自我管理能力〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 在区域活动中实现“幼小协同，科学衔接”

幼小衔接 | 在区域活动中实现“幼小协同，科学衔接”

〔摘要〕 “幼小协同，科学衔接”是《幼儿园教育指导纲要试行》的核心理念，它强调幼儿教师应深入研究教育理论，创新教学方法，实现幼儿园与小学教育的无缝对接，确保幼儿在自然、持续的过程中平滑过渡至小学学习环境，实现从幼儿园到小学教育的全链条整合。针对幼儿个体差异的区域活动，能够激发幼儿的好奇心与探索精神，增强幼儿对小学环境的理解与适应能力。本文浅述了“幼小协同，科学衔接”的本质含义，指出区域活动
幼小衔接 | “地铁来了”游戏中幼儿主动学习的支持策略

幼小衔接 | “地铁来了”游戏中幼儿主动学习的支持策略

〔摘要〕幼儿园项目式学习是一种以问题为导向的探究式学习模式，旨在帮助幼儿通过探究真实的、具有挑战性的问题获得关键的经验和能力。其中，驱动性问题起着至关重要的作用，它能够将枯燥的知识与生动的实践相结合，激发幼儿主动学习的兴趣，促进幼儿主动学习。在“地铁来了”这一中班建构项目活动中，幼儿通过以问题为驱动的学习方式，对感兴趣的真实问题进行探究，从而在解决问题的过程中实现主动学习。〔关键词〕
幼小衔接 | 引入STEM教育理念设计符合幼儿认知特点的科学教育活动

幼小衔接 | 引入STEM教育理念设计符合幼儿认知特点的科学教育活动

〔摘要〕传统幼小衔接科学教育注重知识传授，学科孤立，难以激发幼儿兴趣与培养其解决问题能力。本研究引入STEM教育理念，设计符合幼儿认知特点的科学教育活动。遵循以幼儿为中心的设计原则，建构了科学探索等四大活动模块，并提出创设环境、开展多样活动、提升教师素养及家园协同等实践策略，旨在整合多学科知识，激发幼儿学习兴趣，培养其综合素养，提升幼小衔接科学教育质量。〔关键词〕幼小衔接；STE
幼小衔接 | 科学教育中的家园共育

幼小衔接 | 科学教育中的家园共育

〔摘要〕在幼小衔接视域下，学前儿童科学教育中的家园共育至关重要。本文首先阐述了开展家园共育的意义，包括形成教育生态体系、借助智能技术促进双向互动、弥补单一教育主体不足等。接着分析了幼儿园开展家园共育存在的问题，如家长认知不足、家长与教师关系不牢固等。最后重点探讨了家园共育的实践策略，从教育环境的创设与优化、融入探究性学习方案两方面着手，强调通过家园协同为幼儿科学探究提供支持，确保教育目标
渗透融合 | 虚拟现实技术在几何教学中的应用

渗透融合 | 虚拟现实技术在几何教学中的应用

〔摘要〕 “图形与几何”是小学数学教材收录的一大知识点，其一方面要求学生正确理解三角形、正方形、长方形、圆形等常见平面图形的特点和性质，掌握常见平面图形的周长计算和面积计算公式；另一方面要求学生在学习平面图形知识的基础上，活用空间想象力，掌握长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体几何图形的表面积、体积（容积）计算公式。考虑几何知识学习难度大，数学教师要活用信息技术设备，在虚拟现实技术支持下带给学
渗透融合 | “科学+劳动”跨学科主题课程协同育人途径

渗透融合 | “科学+劳动”跨学科主题课程协同育人途径

〔摘要〕科学教育与劳动教育本质上均以实践为核心，强调动手操作、观察实验、问题探究与知识迁移。二者均倡导学生在真实情境中学习，通过探究式学习模式培养批判性思维。跨学科主题教学让学生在真实问题情境中进行探索，强调学生的主体性，使其能够在科学探究与劳动实践中主动建构知识体系，提高自主学习能力。本文从“科学+劳动”跨学科主题教育的全过程入手，立足设计、过程、总结三个阶段，论述开展“科学+劳动”跨
渗透融合 | 依靠多媒体互动工具调动学生参与积极性

渗透融合 | 依靠多媒体互动工具调动学生参与积极性

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，如何利用技术手段提升小学语文课堂教学质量，激发学生的学习积极性，已成为广大教育工作者关注的重点。本文从多媒体互动工具在小学语文课堂上应用的现状出发，剖析了提升课堂参与度的关键因素，并结合实践经验探讨了依靠多媒体互动工具调动学生参与积极性的方法。包括制作生动有趣的多媒体课件、运用互动性强的学习软件、打造丰富多彩的线上互动平台等，旨在为广大语文教师提供可借鉴的
渗透融合 | 信息科技的教育价值

渗透融合 | 信息科技的教育价值

〔摘要〕在小学数学课堂教学中，应用信息科技能够提升课堂教学质量，促进学生数学核心素养的构建。从当前的小学数学课堂教学模式来看，要想做好信息科技在数学课堂教学中的应用，先要明确信息科技在数学课堂上的教育价值。之后，结合数学课堂实际教学情况，从“激发学生学习兴趣”“提升学生知识理解”“开展高效课堂训练”“实现课后作业创新”等方面，做好信息科技在数学课堂教学中的实验路径研究。本文以此为切入点展
渗透融合 | 现代教育技术助力“整本书阅读”教学

渗透融合 | 现代教育技术助力“整本书阅读”教学

〔摘要〕本文探讨了现代教育技术辅助小学语文“整本书阅读”教学的有效性。通过分析信息技术在激发阅读兴趣、拓展阅读资源、提供个性化阅读指导和增强互动与交流等方面的优势，结合具体教学案例和书香博士平台推荐书目，阐述有针对性的教学策略，旨在为“整本书阅读”教学的发展提供有益参考。〔关键词〕现代教育技术；“整本书阅读”；教学策略〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 数字化教育背景下的项目式教学

渗透融合 | 数字化教育背景下的项目式教学

〔摘要〕随着数字化教育的快速发展，小学数学教学模式不断创新。项目式教学作为一种有效的教学方式，在培养学生综合素养方面具有显著优势。本文深入探讨了小学数学项目式教学的内涵与特征，分析了当前项目式教学融入小学数学教学过程中存在的问题，并着重研究了信息技术在小学数学项目式教学中的应用，提出了数字化教育背景下小学数学项目式教学的有效策略，旨在为提升小学数学教学质量提供有益参考。〔关键词〕
渗透融合 | 将科学知识渗入数学教学

渗透融合 | 将科学知识渗入数学教学

〔摘要〕在小学数学教学活动中，教师积极探索科学知识与数学教学深度融合，能全面引发学生对数学课程知识的思考，切实增强学生的数学素养、科学探究能力，提升学生的整体学习能力。本文从小学数学课堂教学入手，针对课堂教学中科学知识的融入路径进行了深度探究，旨在打造特色跨学科教学指导体系，增强学生对科学知识的学习感悟，提升学生的自主学习素养。〔关键词〕数学教学；科学知识；跨学科教学〔中图分
渗透融合 | 当信息科技遇见科学

渗透融合 | 当信息科技遇见科学

〔摘要〕信息科技与科学学科的深度融合为培养学生科学思维提供了创新路径。基于皮亚杰认知发展理论，本研究揭示了两学科融合的协同效应。然而，当前的融合实践面临课程整合碎片化、教师跨学科能力不足及学生思维迁移薄弱等挑战。为此，本研究提出构建“科学概念统领—技术工具嵌入”的主题式课程框架，开发整合型数字化资源库，并通过协作教研与模块化培训提升教师跨学科素养；同时，设计情境化任务链，引导学生运用编程
渗透融合 | 更正

渗透融合 | 更正

本刊2025年第3期（总第371期）第142～144页，柯金素论文《助推科学教学与劳动教育交融》系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“在小学科学教育中融入劳动教育的策略研究”的研究成果，立项批准号：FJJKZX23-273。特此说明。

小学科学

目录

专家视角 | 科普经验给科学教育的启示

专家视角 | 科普经验给科学教育的启示

教研指导 | 借助“探秘交通信号灯”活动探寻项目化学习路径

教研指导 | 借助“探秘交通信号灯”活动探寻项目化学习路径

名师课堂 | 教学场所从课堂向校园扩展

名师课堂 | 教学场所从课堂向校园扩展

教学有方 | 理性概念教学策略的优化与改进

教学有方 | 理性概念教学策略的优化与改进

教学有方 | AI赋能科学课堂 培养学生创新思维

教学有方 | AI赋能科学课堂 培养学生创新思维

教学有方 | 通过编程教育提升学生信息素养

教学有方 | 通过编程教育提升学生信息素养

教学有方 | 人工智能+跨学科融合教学

教学有方 | 人工智能+跨学科融合教学

教学有方 | “科学+”跨学科主题教学

教学有方 | “科学+”跨学科主题教学

教学有方 | 核心素养导向下的思维型教学

教学有方 | 核心素养导向下的思维型教学

教学有方 | 情境教学背景下的跨学科项目式学习

教学有方 | 情境教学背景下的跨学科项目式学习

教学有方 | 在思维型课堂培育学生批判性思维

教学有方 | 在思维型课堂培育学生批判性思维

案例设计 | 用好评价 促进“孵小鸡”项目式深度学习

案例设计 | 用好评价 促进“孵小鸡”项目式深度学习

案例设计 | 发挥实践性作业的育人功能

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案例设计 | 给《世界复杂又简单——化学第一课》教学做“加法”

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案例设计 | 《蚕的一生》教学的跨学科主题实践设计

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案例设计 | 利用博物馆资源组织《石头》教学

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案例设计 | 依托《万花筒》教学养成学生高阶思维

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案例设计 | 《种子的传播》生活化情境教学

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实验教学 | AI赋能“水沸腾了”实验可视化

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实验教学 | 改善实验 突破“降水量”教学难点

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实验教学 | 短视频融入课堂趣味实验增添活力

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实验教学 | 在实验教学中增强学生的创新能力

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实验教学 | 虚拟现实技术赋能的实验教学

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创新教育 | 以思维导向型评估系统为基础的STEAM教育研究

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创新教育 | 践行STEAM教育理念构建“做中学”模式

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创新教育 | 树立STEM教育理念整合科学与数学课程

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创新教育 | STEAM教育与项目式学习

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创新教育 | 问题导向学习与STEM教育的结合

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交流探讨 | 综合实践活动跨学科项目式学习家校合作模式

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交流探讨 | 用数字资源助推教育高质量发展

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交流探讨 | 基于深度学习的项目式教学

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学生素质 | 提高学生探究能力

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学生素质 | 强化学生信息意识

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学生素质 | 在编程教学中发展学生计算思维

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幼小衔接 | 推进幼儿园与小学科学教育一体化发展

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幼小衔接 | 以科学活动加强幼儿自我管理能力

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幼小衔接 | 在区域活动中实现“幼小协同，科学衔接”

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幼小衔接 | “地铁来了”游戏中幼儿主动学习的支持策略

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幼小衔接 | 引入STEM教育理念设计符合幼儿认知特点的科学教育活动

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教学有方 | AI赋能科学课堂培养学生创新思维

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案例设计 | 用好评价促进“孵小鸡”项目式深度学习

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实验教学 | 改善实验突破“降水量”教学难点

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