认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化-小学科学2025年23期

认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化

作者：张驰字体：小中大

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〔摘要〕认知负荷理论指出人类工作记忆容量约为7±2个组块，当教学信息超出该容量阈值时，学习者易出现认知超载，表现为概念混淆、操作失误等“错误”。小学生在科学课堂上犯错较为常见，这些“（试读）...

小学科学

2025年第23期

期刊目录

运用数字化技术改进实验教学
做好课后服务三个“加法”
通过“做工程”推进工程启蒙教育
认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化
推动任务驱动模式的应用
用科普读物点亮课堂
将“小先生制”引入Scratch编程教学
以“三联·五加”为抓手做好“加法”
大概念教学思考
研析深度教学
建立“六位一体”教学体系
探究式教学为学生打开认识世界的新窗口
以大概念理念进行《有趣的食物链》教学
在《热空气和冷空气》教学中增强教师数字素养
“数字相册：美丽的校园”教学中的项目式学习
让“真情境—真问题—真研究”在《河流与湖泊》课堂落地生根
以《摩擦力》教学为例引导科学描述助力学生思维进阶
深挖《穿越迷宫》教材在Scratch编程教学中激活学生计算思维
“认识月球”课堂情境创设与探究式教学
促进《种子长出了根》课堂深度学习激发学生思维活力
挖掘“地球与宇宙”领域教学中的思政元素
实现《声音的高与低》实验进阶
发掘家庭实验资源
研发教具加强学生推理能力
实施项目式学习使学生成为实验教学的主人
智慧教室环境下重构实验教学模式
注重拓宽STEM课堂空间
以STEAM教育理念为导向培育学生三种能力
打造“互联网+”背景下的新型课堂
生活化教学途径
“玩中学”让学生在愉悦环境中学习
“分体式户外沙井警情管理系统”发明始末以及启示
依托探究活动提升学生思维水平
指向学生思维能力培养的循证教学
开发校本课程提高学生生态素养
做思共生理念下的学生假设能力分析
自然角创建的行与思
鼓励幼儿在科学活动中感受自然
借助科普读物为儿童开启科学大门
信息技术辅助幼小衔接科学活动的策略
从主题学习角度出发梳理科学与数学跨学科教学模式的构建逻辑
学科渗透背景下的数学与科学教学
科学教学与劳动教育三个“交融”
人工智能教育与科学教学协同发展路径
基于PBL的科学与信息科技融合教学
融汇科学与美术开展单元教学
项目式学习在跨学科教学中的五个“环节”
更正

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