在中小学德育中,爱国主义教育是非常重要的内容,德育工作者们也构建了很多形式新颖、内容丰富的课程。但美中不足的是,部分课程还存在强行说教、学生不感兴趣、育人效果不明显等问题。爱国主义教育如何深入学生心灵?笔者认为,我们可以借鉴宁夏回族自治区固原市“行走的思政课”的育人思路。 “同甘共苦”:构建想象的共同体 据《人民日报》等媒体报道,宁夏回族自治区固原市第二中学及固原市弘文中学的学生,每年都会徒步
“老师,他越过‘三八线'了!”“老师,他排队时挤我!”…几乎每个班主任都曾被此类琐碎的“小报告”包围。学生因一点小冲突频繁打“小报告”,实则反映出其缺失自主解决问题的能力。 事实上,适度的同伴摩擦是儿童在社会化的过程中必须经历的。每一次小冲突,都是学生学习尊重、倾听、沟通、共情与合作的实践场景。若教师事事介入,不仅耗费大量时间和精力,还使学生错失了学习处理人际冲突的宝贵机会。反之,若引导学生学会“
学生间发生人际冲突是常见的事,绝大多数冲突都是沟通不畅、情绪表达不当或彼此不理解造成的。有些教师为了追求效率,可能会匆匆判定责任归属,实施相应的惩罚。这样做虽能快速平息事端,却难以从根本上培养学生自主化解冲突的能力,甚至可能使部分学生负面情绪积累,进一步加深彼此间的隔阂。 因此,我尝试将美国心理学家马歇尔·卢森堡提出的“非暴力沟通"理念引入班级管理。该理论以“观察一感受一需要一请求"为核心要素,
每当“小报告"在我耳边响起,我总是立刻放下手头工作,冲向教室。来到现场一询问,无非就是同桌超过了“三八线”排队走路时不小心碰到了对方没说“对不起”频繁处理这些琐事,让我十分疲惫。当“老师"的呼叫声取代了学生的思考,我意识到,我的“勤政"让学生对我形成了依赖。现状必须改变,于是,我决心从“裁判"转为“教练”,并将多年的实践经验总结为“四阶法”。 第一阶:打造和谐友爱的温暖场域 冲突是成长的必然,
“老师,不好了!小宇和小明在走廊里打起来了!"我正在办公室批改作业,一群孩子吵吵闹闹地把小宇和小明推揉进办公室。我抬头一看,小宇拽着小明的胳膊让他赔书,小明的脸涨得通红,拳头擦得紧紧的。 “怎么又是你们两个?”一股怒火涌上我的心头。按照以前的解决方式,我会询问了解事情的经过,并且做出评判,让过错方道歉,让损坏物品的一方照价赔偿。但这学期,班上矛盾频发,小报告不断。看到这两个孩子紧绷的脸,我突然意
长期以来,教师在学生冲突中习惯扮演"裁判”的角色,却忽略了一个关键事实:适度的同伴摩擦本就是儿童社会化过程中的必修课。本文将从平台搭建、方法讲解、活动设计与文化培育4个维度展开,系统阐述如何引导学生从依赖告状走向自主解决,让每一次小冲突都成为成长的契机。 平台搭建:让学生成为主角 首先要为学生搭建自主管理平台,让他们在具体的岗位上学会直面矛盾、处理问题。这些平台并非简单的学生干部轮岗,而是需要人
记者到达学校采访湖北省第九届“新锐班主任”教师张艳丽时,恰逢课间活动。她个头不高,穿行在篮球场一群人高马大的打球学生中,更显小巧。 “从教6年,我当了6年班主任,刚好把两届学生带毕业。"张艳丽笑着说,“高中班主任不好当,累是真的累,但看到学生信任我、愿意与我交流,甚至毕业后还跟我保持朋友般的联系,就觉得所有辛苦都值了。” 这位看似毫无“威慢力"的年轻班主任,究竟靠什么赢得学生的信赖?在张艳丽的
午休时,我照常在教室巡视,突然看到小勇桌上的东西,心里一紧——一张粉色信纸上工工整整地写着:“宝宝,你怎么了?看到你难过,我也高兴不起来…"我没再往下看,而是往前走,站到小勇书桌正前方。他这才发现我,脸一下子红透了,手忙脚乱地把信纸往练习册下面塞。 九年级的孩子正处于青春期,对异性产生好感是正常现象。如果我强行否定他的情感,只会将他推向对立面。想到这里,我没去拿信纸,也没训斥他,只是平静地示意他
在这一届七年级新生中,小欣特别显眼,她坐得十分端正,眼里充满自信,看起来比同龄人成熟。据说,小学期间,她一直是老师的“宠儿”同学的榜样。 竞选班长时,小欣自信从容的演讲毫无悬念地征服了大家,并顺利当选。最开始,她管得很严,班级倒也被她管得井井有条:自习课没人说话,卫生角干干净净…可渐渐地,我发现课间围在一起说笑的同学一见到她就散开,有女生悄悄找我说:“老师,班长太凶了…” 一次班委讨论会上,副
案例呈现 新学期开学近一个月,大部分小班新生都渐渐适应了幼儿园生活,分离焦虑有所缓解。但在我们班,天天的分离焦虑依然强烈,他一遍又一遍地哭着问:“12点了吗?” 早晨入园时,外婆对天天说:“快进教室吧,我12点就来接你。”天天流着泪慢慢走进来,外婆刚离开,天天就问:“12点了吗?”我耐心回答他:“现在才8点呢。” 天天对游戏、玩具都不感兴趣,也不参与集体活动,就是一遍又一遍地问我“12点了吗
本文的微仪式是指发生在日常场景中,承载特定德育内涵的活动形式,由师生共同约定简短且可重复的行为流程。与传统大型德育活动相比,它具有高频性、具象性、主体性(学生参与设计)三大特点。本文以“作业本传递”微仪式为研究对象,记录从问题发现到问题解决全过程,旨在为小学班主任提供一套可复制、易操作的实践方案。 从“混乱的作业本传递”看德育的缺失 笔者所带的三年级一个班,每天上午第三节课后、下午放学前各发放
课间,两名学生因争抢橡皮擦扭打在一起;课堂上,一名学生被批评后持续抽泣,拒绝学习。按照以往惯例,我让学生罚站,但这次,我突然发现学生只是带着不服气的情绪站在那里,并未学会情绪管理,反而滋生了抵触或自卑情绪。我思考:能否设置一个非惩罚性空间,让学生出现情绪波动时能主动求助、自主调节?基于此,我在班级设置了“积极暂停”角。两年后,这不足一平方米的角落成了学生的成长加油站,也让班级管理从被动应对走向主动
“双减”政策致力于促进学生全面发展与健康成长,班级作为教育实施的最小单元,需要率先做出调整。我从“班级岗位”人手,把“图书管理员”改成了“班级阅读生态建设项目组”。这个小改动让班级里的小事都有了成长的温度。 岗位项目化:把单一任务变成成长坐标系 传统的班级岗位把学生框在任务里,灯长只负责开关灯,黑板管理员只负责擦黑板,学生干得机械,教育价值也大打折扣。我想,要让岗位活起来,就得把单一任务拆成项
森林教育源于20世纪50年代的北欧,强调通过与自然资源真实、持续的互动,促进幼儿感官发展,培养幼儿的探究能力、实践能力与环保意识。我园幼儿户外活动只是单纯地将自然物作为教具或活动材料,忽视了幼儿对资源的自主探究和可持续情感联结。因此,需要从零散的活动转为利用环境育人,以促进幼儿全面发展。 基于森林教育理念,我园以户外自然环境为依托,引领幼儿全面参与、身体力行和自由游戏,构建以幼儿为主体的沉浸式学
当前,语文教师在教学中渗透德育存在一个普遍困境:教师往往急于明确道德结论,而忽略了学生自主建构价值观的过程。这种“直奔主题”的方式,反而使道德教育变得机械生硬。我在多年的教学实践中,逐渐摸索到一条有效的路径一—从文本细节切人,让学生在品味文字之美的同时,自然而然地接受道德教育。 情感细节:从文字共情到生活共鸣 德育的本质是唤醒情感,而文本中的情感细节,正是连接文字与心灵的桥梁。学生对“亲情”“责
开学第一周,难题就找上门了:浩浩上课总钻到桌子底下玩橡皮,宁宁妈妈每天打3个电话问孩子的吃饭情况,小坤的作业本上全是折皱的印子。家长群里的质疑声更让我犯愁:“老师,孩子回家总说饿是怎么回事?”“作业是不是太多了?”“别的班都教拼音了,我们班怎么还在讲规矩?”“晚托到底用来干什么了?拼音孩子根本读不会,老师到底教没教?” 周五傍晚,我拖着累得发沉的身子回到办公室,看着桌上堆得老高的作业本,突然觉得
编者按:每个人都会生气和愤怒,这是我们的情绪本能。但是,如果一个人经常为小事生气、无缘无故地生气、一生气就停不下来,那愤怒就会成为困住自己的枷锁、伤害他人的利器,最终身心健康、人际关系等都会受到消极影响。学生暴躁易怒,有部分是生理原因,但更多的是心理、环境造成的。班级管理中,面对暴躁易怒的学生,我们要采取积极措施进行合理引导,减少愤怒情绪对学生身心的负面影响。 一中学易怒学生的辅导实践与思考
12岁的小安像个炮仗:课间,同学善意地指出他的错误,他会嘶吼:“你成绩好就了不起吗?”课上,数学老师提醒他补作业,他撕掉作业本说“我学不学关你什么事!”甚至踢端桌椅。家里,父母要求“少玩手机”,他摔门、嘶吼、砸文具。针对小安的情况,我采用了“停、认、探、选”四步法开展辅导,构建“觉察情绪一接纳情绪一探索需求一理性行动”的完整干预链条。 课后,我给小安一张“情绪触发记录表”,要求每天记下“触发事件
困境:我想“管住”他,却越管越糟 作为高一汽修班的班主任,我与小峰的初次“较量"始于一节早读课。他趴在桌上睡得正沉,我轻拍他的肩膀提醒“上课了”,没想到,他猛地抬头,将课本狠狠摔在地上,吼道:“烦不烦!睡个觉都不让。"教室瞬间鸦雀无声,也有几个同学下意识地缩了缩脖子,仿佛在说:“他怎么敢这样。” 那时的我,满脑子想的都是“不管住这种行为还得了”。我强压着怒火,让他先到办公室去,他却摔门而去,留
小奇是一名九年级男生,性格较内向。临近中考,因为与同班女生发生争吵,他感觉自已受到侮辱,没有得到尊重,随即掀翻桌子,想要冲上去打对方。班主任将其带离教室安抚,但效果较差。小奇双手握拳,非常气愤,难以平静下来,和班主任多次表达“回到教室里,我就会打她”“看到她,我就忍不了”“讲这么多也没有用”。小奇长时间被愤怒情绪困扰,尽管班主任开导了一个多小时,仍无法平静。 破冰一关注身体的隐藏表达 移空技术
万玮摄 每个班级似乎都会不可避免地出现“魔童”。而这一届学生里,带着“魔童"特质的,便是小煜。我们“斗智斗勇"近六百天,是一场煎熬与苦痛交织、师生共生共长的“渡人渡己”之旅,更是一次“育人育己"之行。 初见“魔性”:当顽劣成为标签 初识小煜,他略显羞涩,在55个学生中并不显眼。可随着对环境和同学们熟悉起来,他的“魔性"开始暴露:暴躁易怒、满口脏话、扰乱课堂秩序、逗弄特殊同学,甚至信奉“武
数字化时代,微信、钉钉等软件虽提高了家校沟通效率,却固化了家长“通知接收者”的角色。以一次调查问卷结果为例:家校沟通形式以微信群通知为主,家长主动参与家校共育率不足15% 72% 家长反馈“想参与家校共育却不知怎么做”;学生对家校共育的不满集中在“家长只关心通知,不关心自身需求”。本文从数字化赋能的视角,探索了家长从“通知接收者”向“教育合伙人”的角色重构路径。 平台搭建,提供协同基础 学生人
去年秋天,我接手了一个新班级。班上有个男孩叫小刚,个子高高的,总是坐在教室最后一排靠窗的位置。小刚很少主动举手发言,课间也不和同学们一起玩,总是一个人默默地画画,或者望着窗外发呆。 我通过家访和与其他科任老师交谈,慢慢拼凑出了小刚的成长轨迹:小刚父母在他上幼儿园时就离婚了,他跟着姥姥长大,妈妈常年在外奔波。他是这个家唯一的男子汉。去年,小刚妈妈再婚了,如今已有五个月身孕。从小刚姥姥的只言片语中,
朋友最近分享了几段"海淀牛妈"的学业规划短视频给我。这些在补习浪潮中一路"扑腾"过来的家长,总结出一条核心经验:凡是有利于升学考试的内容,尽量提前学;与之无关的,一概舍弃。朋友问我,怎么看这条“学习避坑指南"? 我的回答是:每个家庭对孩子的培养目标不同,自然会有不同的选择和路径。像我们家,“普娃”一枚,坦然以普通高中为现阶段的目标。对我们而言,学习没有绝对的“坑”去规避。 我特别翻看了视频下
南京市德育名师工作室主持人,江苏省家庭教育名师,被评为“南京市首届德育工作带头人”“南京市第六届十佳家长”,获得“南京市行知教学奖”。出版家庭教育专著3部,发表文章一百余篇,开展家庭教育、班级管理讲座二百余场,百余集“家庭教育义诊”微视频被誉为“云宣讲的一面旗帜”。现为班主任。 每每谈论教育,大家的目光首先投向学校。然而,真正的教育早在孩子踏人校门之前便已在家庭中开始。家庭教育应该是科学
开学前一天,教导主任把我叫到办公室,指着隔壁八(3)班的教室,说:“这个班,你接。” 我刚到这所学校,还没认全同事的脸。旁边一个老教师偷偷拽我的衣角,用嘴型比了个“倒数第一”。教导主任走后,我向其他老师打听,才知道,这个班不光成绩垫底,名声也不好。上学期,有家长冲进教师办公室,指着前任班主任的鼻子骂了半节课;数学科代表把粉笔灰撒进老师的茶杯里;每周德育通报,他们班的扣分项能占全年级的一半。 没
高一新生军训第三天,小宫就成了我关注的焦点。那天早上,他骑车不慎摔伤,坐地铁又坐过站,最后干脆不来学校了。我同意他请假一天,可第二天他还是没有准时到校。中午他到了学校,我追问之下,他才说出实情:这两天迟到,是因为和家长吵架后不想上学。“我妈天天忙工作,根本没时间陪我,她凭什么还来管我的事?”他一脸不满。原来,这是个内心极度渴望陪伴的孩子。 我拉过一把椅子,在他身边坐下,问:“小宫,你是觉得妈妈陪
青春期的那些“蠢蠢欲动” 一天,儿子突然凑到我耳边小声告诉我:“妈妈,我觉得自己到青春期了!” “哦,是吗?说给妈妈听听!"看见他略显尴尬的表情,我表现得热情而好奇。 “我发现自己现在喜欢看漂亮的女同学,而且还不是看一两眼,老想看。”儿子很是不好意思,微微迟疑后接着说:“还有,我觉得我可能有点‘好色’,感觉班上的好多女生都漂亮,还有些男生也帅,都喜欢看…"看见他难得的羞赧模样,我实在没忍住,
上瘾:另一个世界的“营养' 小辰的游戏瘾是在疫情期间滋生的。最初,小辰只是课间放松,后来逐渐上课时分心,最后演变成了深夜被窝里的“鏖战”。 我试过所有我能想到的方法,但每一次,都会引发一场地震级的母子冲突。那段时间,他最常说的一句话是:“除了让我不玩游戏,你还能说点别的吗?”而我最常说的那句话是:“我是为了你好!” 我们之间仿佛隔着一堵无形的墙。我在墙的这头焦虑他的成绩、视力、未来;他在墙的
我第一次见到琳琳时,她躲在妈妈身后,始终回避我的目光。她妈妈告诉我,琳琳能进入普通小学,对她而言如同考进清华北大一样珍贵。那一刻,我暗暗下定决心:要让琳琳在小学健康快乐成长。 开学第一天,琳琳就显露出她的与众不同。她会突然站在椅子上,反复要求上厕所,甚至会脱掉鞋子,光脚站在椅子上“啊啊"地喊叫。我在温柔劝导她停止这种行为以后,开始详细观察并记录她的行为。我发现她对色彩特别敏感,当她把鞋子踢掉后,
“老师您好,我是小雨的妈妈,这周末小雨回家说她失眠好久了,好像是同学之间有矛盾,我们也不知道怎么帮她,麻烦您开导一下她好吗?”电话那头,小雨妈妈十分着急。 安慰了家长后,我在教室里寻找小雨的身影一—她正趴在桌子上打盹。我走过去轻抚她的背,问:“小雨,晚上没有睡好吗?”她抬头看见是我,不好意思地笑了笑,一副欲言又止的样子。 “是不是有什么心事?跟老师说说好吗?”我继续鼓励。她深吸一口气,像是鼓起
信息技术正重构教育生态,多媒体技术因生动性、交互性等特点,逐步成为幼儿园教育的重要辅助工具。然而,当前研究多聚焦于技术应用的便利性,对其负面影响缺乏系统性探讨。幼儿期是认知发展的关键阶段,过度依赖多媒体可能导致幼儿感知失衡、注意力偏移等。基于此,本研究以认知发展理论与媒介生态学为框架,结合实证观察,明确多媒体技术在幼儿园教育中的应用边界,并提出针对性优化策略,以期为幼儿教育的科学化与人性化提供新
长期以来,数学教育在很大程度上被视为一种工具理性的训练,其核心目标被窄化为逻辑思维的培养。这种“去情感化”与“去审美化"的倾向,使数学在众多师生心中被异化为一系列冰冷的公式、繁复的计算与抽象符号,其内在的活力、温度与魅力被遮蔽。我认为,我们不仅要教学生学数学,更要带学生赏数学一在数与形的世界里发现美、理解美、创造美,让审美素养成为学生数学教育的重要组成部分。 发掘数学中的审美密码 提到审美,很
晚上,我陪小宝在家做作业。她碰到了一道难题:一个篮子里有9个苹果,7个这样的篮子里一共有多少个苹果?小学二年级的她已经有了乘法的思路,马上列出了算式,但是没有立刻得出结果。于是,她扭头问我:“妈妈,9乘以7等于多少?"我想了想,提示她:“7个10相加得多少?”她马上给出了答案。“7个10比7个9一共多几个7?”小宝也回答出来了。我说:“那现在你知道9乘以7得多少了吗?”她马上说出了准确答案。在后
将游戏元素融人阅读,并借助AI技术赋能内容推荐、情境创设与互动设计,已成为提升幼儿阅读兴趣与学习效果的有效途径。本研究旨在系统探讨AI驱动的幼儿园阅读游戏化教学策略,通过实例分析其应用的潜力与挑战,为幼儿园阅读教育创新提供理论支持与实践路径。 人工智能在阅读游戏化教学中的应用现状 1.智能交互工具的深度应用与功能进化 智能工具已不再局限于“播放器"的单一功能,而是进化为能与幼儿进行有意义对话的阅
情景再现 社会爱心人士在学校设立了助学金。班主任知道彤彤家庭条件不好,但学习勤奋优秀,决定把助学金名额给她。名单公布后,彤彤责怪班主任擅作主张,让同学们知道了她家庭条件不好,很长时间不愿跟班主任讲话。 作为班主任,遇到这种情况该怎么办? 这场看似简单的助学金风波,实质上暴露出教育中极具代表性的边界错位现象。它提醒我们:善意若不能以正确的方式表达,就可能在无意中越界,让温暖变成压力。 一是善
在教育这片充满希望的田野上,我们既播种知识,也滋养心灵。有时,善意的举措若不讲究方式方法,也可能在不经意间化为利刺,刺伤那些我们最想呵护的幼苗。彤彤的案例像一面镜子,映照出教育工作中一个普遍而深刻的困境:当援助与尊严发生碰撞,作为班主任的我们,该如何引导学生? 这起事件的核心矛盾,并非在于“该不该帮助彤彤”,而在于“如何帮助”。班主任的单方面决定,尽管出于关爱,却无形中剥夺了彤彤的知情权与选择权