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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年10期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

从事教育工作必得严肃认真。我说的严肃认真不是板起脸来说教。最要紧的是深切地理解少年儿童，承认他们像植物一个样，是有生命的，是自己能够发展的，自己能够成长的。只要凭种种有效的方法促使他们很好地发展成长，那就是严肃认真。 -
专题研究 | 思维结构化：语文任务导学的实践策略

专题研究 | 思维结构化：语文任务导学的实践策略

任务导学是以学生为中心的学习活动。在小学语文教学中，教师要精心设计、研发任务，通过任务来引导学生自主思考、探究、互动、合作。实施任务导学的核心在于“任务”，实施任务导学的关键在于“引导”，实施任务导学的目的在于让学生的思维“结构化”。基于共生视域，教师在实施任务导学时要转变观念，从传统的“教师带着知识走向学生”转向“教师带着学生走向知识”。基于共生视域的语文任务导学，能促进学生的思维结构化，能全面
专题研究 | 中学语文教学的地方课程资源研究

专题研究 | 中学语文教学的地方课程资源研究

江苏省海安地区具有丰富的地方文化资源，笔者认为将其有效地融人中学语文教学，可以提升教育质量。为此，笔者从以下几个方面，深人探究海安地区的地方课程资源，提出在教学实践中整合地方资源的有效策略，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的
他山之石 | 意象视域下初中诗歌深度教学实践探究

他山之石 | 意象视域下初中诗歌深度教学实践探究

诗歌教学是初中语文的重要组成部分，而意象作为诗歌的灵魂，承载着作者的情感与文化密码，是打通诗歌理解、鉴赏与创作的关键。然而，当前初中诗歌教学常陷人“逐句翻译”的浅层解读，学生难以把握意象的深层内涵与组合逻辑，更难将鉴赏能力转化为创作能力。本文以意象为突破口，结合统编版七年级上册《天净沙·秋思》的教学实践，从解析意象内涵、梳理意象关联、迁移意象运用三个维度，探讨如何引领学生走进诗歌意境，实现从读懂到
他山之石 | 美学视域下初中古典诗词教学策略探微

他山之石 | 美学视域下初中古典诗词教学策略探微

中国古典诗歌本身具有深邃的人文价值和极高的美学价值，所以它一直是语文教材中不可或缺的组成部分。古典诗词作为中华优秀传统文化的璀璨明珠，凝结着古人超凡的审美智慧与深邃情感。在初中语文教学中，它不仅是语言学习的重要载体，更是培育学生审美情趣、文化底蕴的关键媒介。从美学视角切人古典诗词教学，能够引领学生深度挖掘诗词中的意境美、韵律美与情感美，有效提升其审美鉴赏与创造能力。一、意象寻踪，解码诗词美学基
他山之石 | 基于核心素养导向，优化抒情散文教学

他山之石 | 基于核心素养导向，优化抒情散文教学

抒情类散文作为高中语文教学的重要组成部分，兼具语言审美价值与人文精神内核，是培养学生文学素养、情感体悟能力的关键载体。抒情散文的教学效果直接影响学生语文核心素养的全面发展，然而当前教学中普遍存在文本解读浅表化、情感体验程式化等问题：部分教师拘泥于修辞手法分析，忽视文化语境还原；过度依赖标准化答案，削弱学生个性化审美感知。究其根源，文言词汇障碍、文化背景隔阂与情感共鸣路径缺失构成三重困境。基于此，教
他山之石 | 思辨性阅读与表达在小古文教学中的实施路径

他山之石 | 思辨性阅读与表达在小古文教学中的实施路径

小古文承载着中华千年智慧，字句间凝结着古人对世界的深刻思考。在语文教学中，思辨性阅读与表达不仅能帮助学生穿透文字表层，理解经典文本的哲学内涵，更能培养其逻辑推理与批判性思维能力。如何让传统经典焕发新的生命力，使学生在古与今的对话中实现思维进阶？探索科学的教学实施路径，成为激活小古文育人价值的关键所在。在小学语文小古文教学中，教师引入思辨性阅读，有助于引导学生深人古文的内部结构，挖掘出文字背后更丰富
他山之石 | 由外而内，因文析理

他山之石 | 由外而内，因文析理

当下的诗歌教学，部分教师以应试方式组织诗歌教学，偏离生情，跳过“审美”应有的过程，按照作者介绍、写作背景、诗句翻译、情感主旨、艺术手法等基本流程讲解，问题封闭式，这样传统的教学方式伤害了诗歌的“美”，不利于学生对诗歌真实艺术价值的把握。真正有效的审美鉴赏应当从学生的阅读体验出发，利用诗歌文本本身的特点，抽丝剥茧，引导启发学生思考体会，让审美成为一个层层深人、自然发生的过程。本文以《将进酒》为例，尝
他山之石 | 小说场景教学的价值区分与实践路径

他山之石 | 小说场景教学的价值区分与实践路径

小说是初中语文阅读文本的重要组成部分，为了提高小说表现力，作者往往注重场景描写，为解锁小说教学提供新维度。然而，教师在教学场景时常常将场景和环境混淆起来，对场景在小说中的作用缺乏全面认识，导致小说教学效率不佳。教师应针对小说场景教学现状，理清场景和环境的区别，深度解读场景对小说的价值，开辟场景教学新思路。一、区别场景与环境，提高教学针对性场景是基于一定的时间与地点，人物围绕一个相对集中的话
他山之石 | 核心素养视域下初高中文言文教学衔接实践例析

他山之石 | 核心素养视域下初高中文言文教学衔接实践例析

在核心素养培育成为教育核心目标的当下，初高中文言文教学面临学段断层的现实困境：初中侧重碎片化知识积累，高中要求深度解读与文化体悟，两者衔接不畅易导致学生学习障碍。统编版教材虽构建了贯通体系，但教学实践中仍需搭建更具针对性的衔接桥梁。本文以统编版必修上册《劝学》为例，从知识体系结构化整合、思维能力进阶式培养、文化素养沉浸式建构三方面，探索衔接路径，为突破学段壁垒、助力学生从语言积累迈向文化成长提供实
他山之石 | 小学革命文化类课文育人价值思考与教学探索

他山之石 | 小学革命文化类课文育人价值思考与教学探索

小学语文统编教材落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“革命文化”的主题教学要求，编选了大量革命文化类课文，为教师对革命文化类课文教学提供了方向指引。因此，教师在革命文化类课文教学中，需要重视思考该类课文自身蕴含的教育价值，积极探寻革命文化类课文教学策略，在文道合一中追求课文革命精神、情感、品质的理解与把握，帮助学生建构革命文化类课文学习方法与路径。一、以文道统一体现育人价值 “工具
他山之石 | 初中散文阅读教学中关注生成层次的探索

他山之石 | 初中散文阅读教学中关注生成层次的探索

散文是初中语文教学的重要内容，学生在教师指导下开展散文阅读活动过程，会生成多种教学资源；而根据生成发生的对象不同，如表达客体、创作主体、语言载体等，这些生成资源会呈现出不同层次。因此，教师在散文教学实践中，应认真关注学生的阅读状态，及时捕捉课堂生成的契机，适时引领学生借助课堂生成资源，探究深入阅读散文的方法与路径，建构散文阅读的有效经验，让学生在散文鉴赏品析中产生共鸣，精准捕捉作者的情思与寄寓。
他山之石 | 小学古诗文教学中思瓣能力的培养策略

他山之石 | 小学古诗文教学中思瓣能力的培养策略

古诗文作为小学语文教材的重要组成部分，经常以朗读、背诵为学习要求，承载着积累语言材料、语言经验的任务，实际上从发展学生语文核心素养的角度看，古诗文作为中华传统文化的重要组成部分，人选教材的都是经典名篇，蕴含厚重、深邃的情感、思想，值得教师引导学生开展思辨性阅读。因此，教师在小学古诗文教学中，应认真思考古诗文中蕴含的思辨价值，充分关注隐含在作品语言文字背后的主题、情感、意象等，引导学生开展体会与判断
他山之石 | 指向传统文化传承的小学寓言教学探索

他山之石 | 指向传统文化传承的小学寓言教学探索

小学语文统编教材中的寓言作品，作为中华优秀传统文化的关键载体之一，凭借鲜明的故事性与深刻的启发性，在文化传承中占据重要地位。在实际教学时，教师应当深入剖析、精准把握寓言文本中蕴藏的传统文化内涵，探寻有效的传承路径与方法，将寓意领悟和文化传承紧密结合，助力学生在传承传统文化的进程中树立起坚定的文化自信。一、在寓言学习中传承传统认识观传统认识观是中华优秀传统文化中所蕴含的认识理念，像事物相互联
教学例谈 | 指向高阶思维培养的整本书阅读教学实践

教学例谈 | 指向高阶思维培养的整本书阅读教学实践

整本书阅读是培养核心素养的重要载体，强调对完整文本的深度感知与系统把握，能引导学生跳出碎片化信息，在梳理脉络、解析内核中构建认知体系。而高阶思维一一兼具批判性、创新性与系统性的思维能力，是整本书阅读向纵深推进的关键动力，能让阅读从“理解文本”升华为“锻造思维”。本文以统编版七年级下册《钢铁是怎样炼成的》阅读指导为例，谈谈具体实践策略。一、通过文本互鉴，淬炼高阶批判思维文本互鉴是淬炼高阶批判
教学例谈 | 任务群视域下小学生语用能力提升的路径探索

教学例谈 | 任务群视域下小学生语用能力提升的路径探索

语文新课标设置的基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，宗旨是引导学生在语文实践中积累语言材料和经验，培养良好语感，这一目标直接指向学生语用能力的提升。为此，教师在教学中需结合学生的学习特点，注重引导他们在语言文字的积累与梳理过程中，参与听说读写等语文实践活动。通过自主、合作、探究等学习方式，帮助学生把握语用规律，从而扎实筑牢语言运用的基础。一、多样整合，追求知识体系建构传统语文教学中浅层
教学例谈 | 高中语文《百合花》留白艺术教学探索

教学例谈 | 高中语文《百合花》留白艺术教学探索

《百合花》是统编教材高中必修上册第一单元的一篇教读课文，课文所在单元以“青春的价值”为主题，而青春成了文本表达中最大的留白。有鉴于此，教师在《百合花》教学中，应重视引导学生从情节、细节、人物、情感等层面，抓住涉及青春的留白，想象、品读留白内容，欣赏留白艺术，达成《百合花》所承载的对“青春的价值”理解的学习目标。一、关注情节叙述中的留白理解《百合花》作为一篇小说，尽管写到了一场战争，还有牺牲
教学例谈 | “读写共生” 视域下初中语文单元一体化教学探究

教学例谈 | “读写共生” 视域下初中语文单元一体化教学探究

“读写共生”是阅读与写作相互渗透的教学理念，强调在阅读中积累写作素材与技巧，通过写作深化文本理解。将其融入单元一体化教学，有利于以单元主题统领读写目标，整合教学内容，让学生在文本解读中构建写作范式，在实践中反哺阅读认知，形成“输入一转化—输出”链条，提升语文学习实效性，推动核心素养发展。基于此，在单元一体化教学中，教师要以整体视角来看待读写训练在整个教材体系中的编排与定位，依托教材文本，帮助学生习
教学例谈 | 例谈语文课堂“深度学习”的实施要则

教学例谈 | 例谈语文课堂“深度学习”的实施要则

所谓深度学习是相对于浅层学习而言的，它是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。语文深度学习有如下的基本特征：它是丰富的、有意义的语文学习活动；是高质量问题驱动的学习；是用心倾听的学习；是深度表达的学习；是对文本深度理解的学习。一些教师也已经开
阅读在线 | 体验式阅读在革命文化类课文教学中的实践探索

阅读在线 | 体验式阅读在革命文化类课文教学中的实践探索

革命文化类课文在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，肩负着传承红色基因与弘扬革命精神的重任。新课标强调，革命文化作品教学应引导学生感悟革命英雄的理想信念与人格力量，增强文化自信，厚植爱国主义情怀。然而当前革命文化类文本教学经常陷人“概念灌输”的窠白，教师过度依赖“英勇无畏”“舍己为公”等标签化解读，与学生生活存在一定的距离而难以有效地激发学生的共鸣。体验式阅读作为一种高效的阅读教学方式，旨在通过情
阅读在线 | 高中语文阅读理解突破技巧解析

阅读在线 | 高中语文阅读理解突破技巧解析

阅读理解不仅是高考的重要考查内容，更是培养学生语言感知、思维分析和审美鉴赏能力的关键环节。然而，面对体裁多样、题型复杂的阅读文本，许多学生常因缺乏有效方法而陷入答题困境。掌握科学的阅读理解技巧，有助于学生快速提取关键信息、准确把握文本内涵，进而提升语文综合素养。本文结合统编版教材经典篇目，深入解析高中语文阅读理解的突破路径。一、优化阅读方法，夯实理解基础 1.分层精读，把握文本核心要素分
阅读在线 | 审美取向的高中语文群文阅读教学路径探究

阅读在线 | 审美取向的高中语文群文阅读教学路径探究

群文阅读以其整合性、比较性和探究性的特点，为培养学生审美能力提供了广阔空间。基于审美取向开展群文阅读教学，能够引导学生在多元文本的对比与分析中，感受语言之美、形象之美、情感之美和文化之美，提升审美感知、审美判断与审美创造能力。本文结合具体实例，深入探讨审美取向的高中语文群文阅读教学路径。一、优化文本组合，奠定审美基础 1.紧扣审美主题，精选多元文本丰富且多元的文本选择是构建审美体验的基石
阅读在线 | 初中语文群文阅读教学的实践探索

阅读在线 | 初中语文群文阅读教学的实践探索

随着教育改革持续推进，传统教学措施已难以适应教学需要，教学质量迫切需要得到进一步提升；特别是初中语文教学，教师过于关注对知识的传授，未能将学生的积极性、能动性充分调动起来，学生的学习效果很难得到提升。在此情况下，群文阅读教学模式得到了广泛的运用。在教学中，教师要围绕一定的主题选择文章组织学生开展群文阅读活动，突破传统教学措施的局限性，帮助学生丰富阅读内容，对文章进行深入分析，充分掌握文章的内在联系
阅读在线 | 新课改背景下低年级阅读教学的探究

阅读在线 | 新课改背景下低年级阅读教学的探究

作为工具性与人文性相统一的语文学科课程，承担着发展学生语文素养的任务和使命，让学生在积极的实践过程中感受语文学科魅力，从而自主建构起文化自信、语言运用、思维能力、审美创造相结合的语文核心素养，帮助学生形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。阅读是学生学习语文学科的重要方式和主要途径，学生在阅读中不断积累语文知识，发展语言能力，感知文学形象，了解语文学科课程的经典。对于低年级学段的学生来说，以不同的
阅读在线 | 以学习任务群为导向的初中语文阅读教学模式构建

阅读在线 | 以学习任务群为导向的初中语文阅读教学模式构建

阅读是知识输入的过程，教师需要结合阅读教学展开深度思考，打造符合学生认知需要的教学体系，为学生的深度学习打下坚实的基础。学习任务群带有显著的统筹性、关联性以及层次性，笔者结合教学实践，从以下几个方面探究以学习任务群为基础的初中语文阅读教学策略。一、打造主题式学习任务群，夯实思考根基在阅读教学中，孤立的任务设计常常难以有效激发学生的系统性思考，因此构建“主题式学习任务群”显得尤为重要。所谓“
写作教学 | 精准界定，循“义”论文

写作教学 | 精准界定，循“义”论文

高考作文评分细则中，“逻辑严密”作为发展等级的核心指标，直接决定议论文的成败。这不仅要求语言表达的精当，更考验写作者构建严谨论证体系的能力。然而，学生在议论文写作中因对相关概念没有界定或者界定理解不准确，论证过程中常常出现改变概念的修饰语、适用范围、所指对象等具体内涵的逻辑错误。那么，如何避免在议论文写作中概念的偷换，让文章逻辑严密呢？考生们需了解概念最的基本结构一一修饰语、适用对象及所指范围
写作教学 | 群读类学视域下的习作教学策略

写作教学 | 群读类学视域下的习作教学策略

在初中语文教学中，阅读与写作长期存在“割裂”现象，学生往往难以将阅读积累转化为写作能力。群读类学通过整合多元文本资源，构建系统化阅读体系，为破解这一难题提供了新思路。群读类学强调以主题聚合文本，引导学生在对比、迁移中深化理解，其核心价值在于通过读写联动，帮助学生积累写作素材、掌握表达技巧、提升思维品质。本文结合具体实例，探讨群读类学视域下习作教学的有效策略。一、以群文阅读为积累根基，夯实写作素
写作教学 | 基于元认知策略的功能语篇写作教学实践

写作教学 | 基于元认知策略的功能语篇写作教学实践

功能语篇写作是一种应用性的写作，它是一种服务于学生的日常学习生活需要的写作。功能语篇写作，不仅要求学生在写作过程中清晰地认识到“写什么”“为什么写”，更要求学生在写作过程中清晰地认识到“怎样写”“写给谁看”“在怎样的语境、场合下使用”等。因此，指导学生的功能语篇写作，不仅要求教师要引导学生认知，更要求教师要发展学生的元认知意识，提升学生的元认知能力，培养学生元认知素养。为此，教师要基于元认知策略，
写作教学 | 小学习作单元单篇课文教学实践例析

写作教学 | 小学习作单元单篇课文教学实践例析

语文新课标实施以来，学习任务群成为小学语文教学热点，但部分教师在实践中存在顾此失彼的问题。尤其在习作单元教学中，如何处理与单元习作专项训练方法不直接匹配的单篇课文，成为教学难点。教师需通过对照语文要素解读文本、选择典范语段提炼方法、创设情境开展表达实践等路径，优化单篇课文教学。本文以统编教材四年级下册第五单元《海上日出》教学为例，探索习作单元中单篇课文的有效教学路径。一、对照语文要素，解读文本
语文叙事 | 初中语文课程中阅读与思辨的共生发展

语文叙事 | 初中语文课程中阅读与思辨的共生发展

在初中语文课程中，阅读与思辨是相互依存的整体。阅读为思辨提供文本载体，使思维有迹可循；思辨赋予阅读深度与温度，让文本解读突破表层。二者的共生发展，既能让学生在多元文本中激活思维维度，也能通过问题引导、互动活动等深化思考层次。从经典课文到整本书阅读，从单一学科到跨领域融合，思辨能力的培养贯穿于阅读教学的各个环节，助力学生在文字中学会质疑、分析与判断，实现语文核心素养的进阶。本文结合具体课例，探索策略
语文叙事 | 人工智能赋能大语文阅读情境创设的实践探索

语文叙事 | 人工智能赋能大语文阅读情境创设的实践探索

人工智能具备智能分析、虚拟仿真、精准推荐等特点，在教学中能打破时空限制、激活互动体验、实现个性化学习。将其融人大语文阅读情境创设，可通过文本分析技术解构文字生成沉浸式导入场景，借助VR/AR构建可交互的阅读空间，利用算法推荐适配资源，既能激发学生阅读兴趣，又能深化文化感知与思维拓展，为提升阅读教学实效提供技术支撑与创新可能。一、基于智能文本分析，创设阅读情境导入大语文阅读强调情境对文本理解
语文叙事 | 关注思维，让语文阅读教学“言意共振”

语文叙事 | 关注思维，让语文阅读教学“言意共振”

“言意共振”是语文阅读教学的应然追求，其关键在于引导学生在把握语言形式与思想内涵的联动中深化思维。当前教学中，学生常面临“知言不达意”“会意难表言”的困境。本文立足文本逻辑，通过构建解码路径、拓展辩证空间、推动实践转化三个维度，探讨如何以思维为纽带，让学生在语言解析与思想探究的互动中，实现“言”与“意”的深度共鸣，提升阅读素养。一、以文本逻辑为依托，构建思维的解码路径言意共振始于对语言形式
语文叙事 | 数字视频赋能初中语文教学的路径探究

语文叙事 | 数字视频赋能初中语文教学的路径探究

在信息技术深度融人教育教学的背景下，数字视频这一种集图像、语言、声音于一体的复合媒介，逐步成为优化语文教学内容呈现方式、丰富学生学习体验的重要载体。新课标明确指出，语文课程应“激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野”，并鼓励借助信息技术“提供写作、展示、研讨和交流的平台”。数字视频凭借情境呈现的直观性、语言表达的多样性，能够精准辅助学生理解文本，提升其课堂参与度。因此，教师系统探讨数字视频
语文叙事 | 立德树人背景下的初中语文小人物形象教学探究

语文叙事 | 立德树人背景下的初中语文小人物形象教学探究

初中语文教材选编的文章大多是经典名篇，作者对小人物形象的塑造具有时代意义。语文教师以此为契机，将小人物形象教学与立德树人结合起来，确定“显隐渗透”的思路，实现文与道的有机融合。本文聚焦初中语文教材中的小人物形象，从不同角度入手提出教学建议。一、初中语文教材中小人物形象的类型初中语文教材中的小人物来自不同的世界，展现了个体的多样性特征。通过总结小人物形象类型，教师从整体上把握小人物的群像，以
语文叙事 | 指向核心素养的初中现代文教学路径探索

语文叙事 | 指向核心素养的初中现代文教学路径探索

初中现代文教学承载着语言习得、思维培养、审美熏陶与文化传承的多重使命，是落实核心素养的重要阵地。文本中鲜活的语言、严谨的逻辑、真挚的情感与深厚的文化底蕴，为学生成长提供丰富养分。如何将这些养分转化为学生的核心素养？教师要立足文本特质，探索科学路径，让语言学习有温度，思维训练有深度，审美体验有厚度，文化传承有力度，构建起滋养学生全面发展的现代文教学生态。一、解析文本语言，落实语言建构与运用现
百家讲坛 | 基于项目式学习的高中语文学科关键能力培养研究

百家讲坛 | 基于项目式学习的高中语文学科关键能力培养研究

项目式学习以真实情境为载体，通过任务驱动、合作探究实现知识与能力融合，核心价值是让学习从被动接受转向主动建构。将其融入高中语文关键能力培养，能打破读写说割裂，使语言建构、思维发展等能力在连贯任务中生长，还能联结文本与现实，提升语文实践意识，为核心素养落地提供路径。本文以统编版必修上册《百合花》为例，探索具体实践策略。一、项目主题：紧扣语文素养，关联真实情境项目主题紧扣语文素养，能让教师精准
百家讲坛 | 小学语文 “大单元”教学的优化策略

百家讲坛 | 小学语文 “大单元”教学的优化策略

统编版小学语文教材采用“双线组元”，将单元中的课文、习作、口语交际、语文园地等相关内容串接为一个整体。依托教材中的自然单元，教师可以对学生的语文学习进行大单元的整体性、结构性、系统性设计。大单元教学突破了单篇教学的局限，缓解了单篇教学与群文教学的一些矛盾。小学语文大单元教学，为学生的语文学习提供了更为丰富、更为生动、更具挑战性的学习经验、智慧。在语文大单元教学中，教师要聚焦“三点”，优化学生语文学
百家讲坛 | 逆向设计理论下初中语文实用性阅读能力的培养策略

百家讲坛 | 逆向设计理论下初中语文实用性阅读能力的培养策略

在初中语文教学中，单元逆向设计理念为实用性阅读能力培养提供了新思路。该设计以目标为导向，先明确“精准提取信息、深度解读文本、迁移阅读策略”等能力培养方向，再逆向构建评估体系与教学路径，使阅读教学从知识传授转向能力素养提升，让学生在真实情境中实现阅读策略的内化与运用。本文以统编版八年级上册第二单元为例，探索具体的实践策略。一、确立培养目标，明确实用性阅读能力方向实用性阅读能力培养目标的确立是
百家讲坛 | 单元教学中语文要素的有效落实

百家讲坛 | 单元教学中语文要素的有效落实

语文要素是初中语文单元教学的根基，决定着教学的方向与成效。依据语文要素开展教学，能让学生系统习得语言运用、思维发展等核心能力。落实好语文要素，可使单元教学目标更明确，避免碎片化，助力学生构建完整的语文知识体系，提升读写能力与人文素养，是实现初中语文教学提质增效的关键所在。本文以统编版八年级上册第四单元教学为例，探索有效落实策略。一、精准拆解单元语文要素，明确分课时落实重点单元语文要素多以概
百家讲坛 | 大阅读视域下初中语文单元项目化作业设计研究

百家讲坛 | 大阅读视域下初中语文单元项目化作业设计研究

大阅读理念强调突破单一文本局限，以广泛阅读为基础，串联课内与课外资源，引导学生在深度与广度的拓展中构建知识网络，提升思维能力。将其融入初中语文单元项目化作业设计，有利于改变传统作业聚焦单篇、形式固化的问题，让作业成为连接阅读与实践的纽带，推动学生从被动接受转向主动探究，实现阅读素养的综合提升。本文以统编版七年级上册第五单元为例，探索具体设计策略。一、紧扣单元阅读核心，构建关联式项目主题大阅
百家讲坛 | 数字化赋能：引领语文单元整体教学实践

百家讲坛 | 数字化赋能：引领语文单元整体教学实践

数字化技术具交互性、可视化与数据化特点，在教学中能打破时空限制，激活学习体验。将其融入初中语文单元整体教学，有利于突破当下单篇教学碎片化、读写训练割裂及评价反馈滞后等困境，通过工具重构、场景激活与评价优化，构建以学生为中心的闭环教学体系，实现从知识传授到素养培养的范式转型。本文以九年级上册第四单元为例，探索具体教学运用。一、借助数字化工具：重构单元整体教学的文本解读逻辑在九年级上册第四单元
百家讲坛 | 基于核心素养的初中语文大单元整体教学例谈

百家讲坛 | 基于核心素养的初中语文大单元整体教学例谈

它以单元主题为纽带，融入语言建构、思维发展、审美创造、文化传承等素养目标，引导学生在结构化学习中实现知识、能力与素养协同发展，是落实学科育人的有效路径。本文以统编版九年级上册第一单元教学为例，探索具体实践策略。一、以语言建构与运用为基石，搭建大单元内容框架语言建构与运用是核心素养的基础，大单元教学需整合零散知识，形成结构化内容体系。教师立足课标与学情，梳理核心语言要素，串联文本与生活，让学
百家讲坛 | 初中语文课内思辨阅读策略探究

百家讲坛 | 初中语文课内思辨阅读策略探究

新课标强调培养学生的核心素养。在这一背景下，学生的思维品质提升显得尤为关键。思辨阅读并非一种高深的理论，而是一套能够有效融入日常课堂的教学策略。笔者立足初中语文教材，从课堂教学的细微处入手，通过层层深人的引导性问题，带领学生在熟知的课文中进行不寻常的思考，在课堂中点燃学生的思辨火花，提升学生的思维能力。一、问题链驱动在传统的《孔乙己》教学中，教师通常会提出“孔乙己是一个怎样的人”这样的问题
百家讲坛 | 基于课后练习的小学语文学习实践活动设计

百家讲坛 | 基于课后练习的小学语文学习实践活动设计

语文新课标提出：“语文核心素养在积极的语文实践活动中积累建构。”小学语文统编教材课后练习体现编者意图，是落实单元语文要素的载体。教师应研读课后练习，创设真实情境，通过直接运用、分解、转化等方式设计学习实践活动，发展学生语文核心素养一、借助课后练习，直接开展学习实践活动统编教材在精读课文的课后才安排练习，精读课文重点承载单元语文要素学习目标，编者通过设置练习，细化、对接单元语文要素整体目标。
百家讲坛 | 初中语文教学中思辨能力培养的问题及其对策

百家讲坛 | 初中语文教学中思辨能力培养的问题及其对策

语文新课标明确将思维能力列为语文核心素养的重要组成部分，而思辨能力的培养则是提升学生思维品质的关键路径，对学生的长远发展具有深远意义。由此可见，培养学生的思辨能力理应成为初中语文教学的核心任务之一。然而，从当前教学实际情况来看，学生在思辨能力发展方面普遍存在动力不足的问题。这就要求教师在教学实践中，必须密切关注学生思辨能力发展的现实困境，精准剖析问题根源，采取切实有效的针对性策略加以解决。一、
百家讲坛 | 高中语文 “教学评”一体化的实施路径

百家讲坛 | 高中语文 “教学评”一体化的实施路径

“教学评”一体化的核心思想是将教学目标、学习活动与教学评价紧密结合，形成统一的、动态的、连续的教学体系，具体要求是保证教学目标、学习活动和教学评价处于一致性。新课程标准下，教师围绕高中语文教学内容，实现“教学评”一体化，统一教学目标，丰富教学过程，优化学习效果，落实全面评价，有利于提升语文教学水平。因此，教师可以根据统编版必修上册第一单元的《沁园春·长沙》，综合教学目标、教学评价、教学指导和合作探
百家讲坛 | 大单元教学在初中语文审美素养培养中的应用研究

百家讲坛 | 大单元教学在初中语文审美素养培养中的应用研究

近年来，新课程改革注重立德树人的价值取向，致力于学生语文核心素养的培养与发展。审美创造关乎着个体的情感体验、价值观念以及创造力的发展，作为语文核心素养的重要组成部分，如何在教学中提升审美素养成为一个重要的课题。初中语文是基础教育阶段的重要学科，其任务不仅是传授汉语言文学的知识，更要培养学生的审美鉴赏能力，以提升学生的人文素养。大单元教学策略作为一种新兴的教学模式，以其整体性、系统性和综合性的特点，

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卷首语 | 名家教育箴言

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